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作者:左伊     时间:2020-01-23

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解放思想不是模仿照搬,而是对传统体制和观念进行突破,必然会付出成本,这就需要宽容失败,允许反复探索,不断创新。

首先,应对高等教育自学考试所需的知识量要超过以往的中学课程。面对“不见底,不封顶”的大学专业知识,学生要有自主学习的欲望。一位教授曾对他的学生说:“我不是你们的老师,你们的老师是图书馆。”一语道出了大学学习的门径所在,即考生不能只满足于课堂,也不能只满足于教材。尽管全日制自考生可以在学校中接受课程辅导,但课堂上的讲授不再是对知识点的全面扫荡,而更多的只是授之以渔的点拨。虽然教材是命题依据,但仍需考生自觉进行延展性学习,才能更好更快地理解专业知识。单靠课堂,死盯教材,将无助于学生全面掌握所学专业知识,而考试时也会有捉襟见肘之感。

当日中午,中正学院还特别设盛款待了养正中学代表团,安海镇代表团以及出席观礼的菲律宾养正中学校友会领导。宴会上宾主双方频频举杯,以两姐妹学校未来的合作与发展干杯。整个宴会自始至终充满了热烈,温馨的气氛。

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就此现象,笔者曾撰文,呼吁社会和学校不要把贫困生当猴耍。一个重要原因是,绝大部分贫困生并不愿意自己被过分关注。如此宣传他们的“特殊”,往往会给他们在日后的生活带来很多不必要的麻烦,包括他们学业、恋爱和工作。

据华工招生办负责人介绍,招生专业目前有行政管理,金融学、区域经济学、概率论与数理统计、传播学等专业,每个专业招生人数15~30人不等。

3、营造氛围,凝聚共识。导师制的推行,需要教师投入大量的时间和精力与学生接触,既进行学业上的指导,也包括心灵上的交流,这是需要热情的。因此,激发教师的热情、形成良好的氛围乃至传统十分关键。例如,物理系在2008年寒假举办了一次由系主任发起、全体教职员工参加的论坛,围绕“面向十年后的本科生教育与教学”展开讨论,深入思考本科教育教学工作。医学院在推行《条例》前,广泛征求了全院教师、学生工作者和不同年级学生的意见。这些措施,都为凝聚全院系教师的共识打下了基础,也对“导师制”的实行起到了很好的推动作用。

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郑州某高校法律专业在读大三学生刘亚杰(化名)今年7月就要毕业了,“毕业就意味着失业,现在学法律的学生太多,我们又是专科学生,想从事本专业的工作实在太难了。我们同学现在去实习的很少,大部分人都选择了去找一份工作,他们中有从事营销的,有搞网络的……总之根据自己的特长,干什么的都有”。

所谓前人栽树后人乘凉,踩在巨人的肩上摘取诱人的果实当然是成功的捷径。考研数学每一章的重要知识点是什么,黄先开曹显兵老师在《高等数学过关与提高》、《线性代数过关与提高》、《概率论过关与提高》等书中已经为考生同学们简明扼要地总结出来了,同学们只要结合教材复习就很容易抓住考点。这样节省了在黑暗中自己探索的过程,更大大节省了复习时间的浪费。再者,一个数学题目如何解答,《考研数学复习大全》中列举了所有经典的出题方式及同一类题型的不同解答方法等,这也能为同学们解决瓶颈问题。比如最基本的求极限,可选择的方法非常多:极限准则、洛比达法则、泰勒公式、定积分等等,可是对一个题目到底采用哪种方法来解答更有效正是该书为对此有疑惑的同学们的一份大礼。

  构建和谐校园,要关注非正式群体。非正式群体是相对于正式组织或群体而言的,是人们在日常的工作、学习、生活等一系列活动交往中,自然形成的一种自然群体。例如青年教师群体,老教师群体,班主任群体;老同学、老同事、老乡、邻居;棋友、牌友、酒友、书友群体等。这些群体有的以满足成就需要、创造需要为目的;有的以满足互尊、互爱、互助等需要为宗旨;有的是扎在一起图个快乐;也有的是为满足发泄不满、散布消极情绪等。他们一般都是以感情为纽带,以某种共同的利益、观点、爱好为基础;有自己默认的“领袖”人物,在精神上乃至行动上支配群体成员;有自己的潜规则;有较强的内聚力和行为的一致性;成员之间有一条比较灵敏的信息传递渠道。  非正式群体在学校中往往有着各种显在的或潜在的作用,它们在某种程度上影响着学校的舆论导向,影响着教职工的价值取向,影响学校工作开展的质和量,甚至在一定的程度上影响学校整体目标的制定和实现。因此,学校管理者在依靠正式群体开展工作的同时,要加强对各种非正式群体的研究。认真分析形成原因、成员构成、“领袖人物”、活动规律等等。并在此基础上,全面创新对非正式群体的引导管理。  大力弘扬。在学校的发展过程中,会涌现一批爱岗敬业,拼搏进取的优秀教师群体。他们是各个学科的带头人,是学校精神的忠实实践者,是最早为学校精神所同化的群体。在他们的身边,都或多或少地凝聚着一批教师,形成了相对稳定的非正式群体,而这些非正式群体在骨干教师的影响下,大部分老师对优秀教师产生信任感。管理者要抓住这些优秀教师的闪光之处,通过大会、墙报等多种形式加大宣传力度,弘扬他们在实际工作中体现出来的精神,并且把他们摆在重要的位置上。这些“先行者”在与其他教师、学生相互交流,相互学习的过程中,使其他教师对学校精神也逐步地认同。通过优秀教师的影响,使他们身边所形成的非正式群体站到学校精神的旗帜之下。  支持鼓励。教师队伍中,有相当一部分人员具有强烈的创造需要和成就需要,他们为了充分利用时间、空间,更好地总结教育教学经验及在某一专业领域内从事更深入的探索研究而自发结群(如:学术研究性群体),以便互相切磋、互相帮助、共同提高。他们期望在某一方面早日获得成功、取得成就,以满足成就需要。因此,在成就感的驱动下,他们往往表现出很强的进取精神和顽强的毅力,他们在完成组织分配的任务同时,往往还在某些方面为学校争得荣誉,提高学校及自身的知名度。对这种非正式群体,学校领导就应该加以保护并创造良好的条件来鼓励、支持,如拨给经费,提供活动场所,甚至可以亲临参加。  尊重信任。有些群体可以借助“领袖”人物做工作。非正式群体中自然形成的“领袖”人物,往往业务能力或处事能力较强,在专长或道义上较有威信,特别是那些同时具有几种特点的非正式群体的成员或“领袖”人物,一般都有较强的凝聚力和号召力,能左右群体其他成员的活动。学校管理者应充分地信任、尊重他们。要有意识地让“领袖”引导群体成员围绕学校发展目标开展活动。条件成熟的话,还可以授予相应的职务,将其纳入正式组织,为学校工作服务。  分化瓦解。有些非正式群体是因种种需求未满足而形成的,表现消极,有些行为往往很不理智,甚至对学校奋斗目标起破坏作用。但这种群体中的成员,看个人利益较重,组织心态复杂,出发点不一致,因此决定了其不稳定性,易发生分解。对这种非正式群体,管理者可以采取分化瓦解的办法。在具体工作中,要认真分析,摸清消极因素产生的根源。对某些成员的合理需要,要及时予以满足;若需要合理而暂时做不到,要予以说明。对打抱不平的教职工,要动之以情,晓之以理,把事情的真相告诉他。对职称、工资不满或受了某种处罚的教职工,要从不同角度加以说明,要认真帮助、引导、感化他们,使之提高认识解除心理障碍。对那些拉帮结派、与组织相对立,起破坏作用的极个别人,要严肃处理,用以敲山震虎。通过疏导,促使大部分组织成员向组织目标或积极型的非正式群体转化。  诱导转移。对于由个人兴趣爱好、行为习惯相近而形成的处于中性的非正式群体,如扑克迷、棋迷、球迷等,要认真分析其对学校总目标的利弊影响。采取恰当的管理方法,将其引入学校正式活动的范围和轨道。例如,偶尔打打麻将、玩玩扑克娱乐一下,未尝不可。但不分时间、场合,或者变相赌博就不对了。如果这时采取硬性措施,坚决取缔,往往会造成教师的逆反心理。他们或转入地下继续打,或工作消极以示抗议。经验表明,要消除一个坏习惯,必须提供一个好习惯。如某校工会积极为教职工开辟新的活动天地,先后建起了排球、羽毛球、乒乓球等场馆,让教职工在课余时间尽情活动,并经常组织比赛,增强了教职工对这些有益活动的兴趣。麻将扑克群体自然解体了。  舆论引导。管理中要坚持正确的舆论导向,遵循舆论形成规律,使舆论信息与教职工心理状态相接近,从而促使学校奋斗目标的实现。在学校管理的过程中,要让教工彻底摒弃小团体的本位思想,是需要一定的时间和过程的。要力求形成这样一种舆论:学校是一个整体,任何成员都是从属于这个整体的,都应当为实现总体目标而奋力拼搏。这样才能形成真正的内聚力。凝聚力不完全等同于“团结”,它更多地表现为群体的感情引力,它应当包含激情在其中。这种凝聚力使群体成员在目标上趋同,行为上一致。  要想得心应手地引导非正式群体在学校管理中发挥积极的作用,学校领导者自身的因素极为重要。领导者应该具有良好的品德修养、高超的领导才华、出众的协调艺术、精湛的业务能力和关心群众、尊重民意、实事求是的工作作风。  《中国教育报》2006年4月18日第6版

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记者了解到,继本次首届重点出版物签名本收藏仪式后,中国版本图书馆今后还将根据专家和社会读者推荐,每年确定一批重点收藏书目。

到底什么是“一流大学”?笔者以为,大学应是一个国家最大的学问殿堂。在这个殿堂里,一切以人的自由发展为根本,学子和教员可以享受宽松自由的环境,拥有一切适合个体成长的条件。众多“世界一流大学”也便如此,它们独立而略带孤傲,它们开放也伴些严谨,它们放纵个性却不抹杀集体,它们乐于探索也时有怪谈。也唯有如此之大学,才可以告别“千篇一律、万人一格”。其实,告别“众口一言”并不像想象中的那么艰难,关键要看改革者能否解放思想,汇集世界一流大学所富含的“宽容、自由、理想与不羁”。今日之改革,倘若连放权大学这点“度量”都没有,“建成一批国际知名、有特色高水平高校”也只能算是虚妄的幻想。

从1998年开始,梁一仁到兰州市的幼儿园和小学义务免费宣传国学教育,陆续开办了一些国学兴趣班。但梁一仁很快发现,“并不是很满意”,学校的老师很难投入足够的精力和时间进行国学教育。

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新华网北京9月7日电(记者吕诺、王娅妮)我国教师教育体系趋向开放,开始形成师范院校与综合性高校共同培养教师的新格局。2005年,培养本专科师范生的综合性非师范院校达到207所,培养的师范类毕业生占全国师范类毕业生总数的35%,非师范院校已经成为我国教师教育的一支重要力量。

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